PROFUNDICEMOS EN ALGUNAS ESTRATEGIAS

Quisiéramos hacer ahora, una revisión más profunda a cuatro de las estrategias descritas anteriormente: 1. Lectura en voz alta, 2. Lectura compartida, 3. Escritura interactiva y 4. Escitura independiente. En cada una de ellas podrá encontrar cómo llevar a cabo cada una de estas estrategias en el aula. Para mayor información le recomendamos los libros que se encuentran en la bibliografía.


1. LECTURA EN VOZ ALTA
Es muy importante que le leemos a los niños en voz alta, ya que de esta manera desarrollamos en ellos placer por la lectura, capacidad de escuchar, aumentan su vocabulario, mejoran la capacidad de atención, la comprensión y memoria, entre otros.


¿Cómo se lleva a cabo esta estrategia?


ANTES de la lectura como profesores debemos:
- activar los conocimientos previos
- crear expectativas en los niños
- dar el espacio a los niños para que hagan predicciones, hipótesis, etc.

DURANTE la lectura como profesores debemos:
- generar temas de discusión y conversación, pero dirigirlos hacia las metas y objetivos de la lectura.
- enseñar las habilidades de comprensión que fueron seleccionadas con anterioridad.

DESPUÉS de la lectura:
- dejar un tiempo para “reposar la lectura”
- dejar los libros al alcance de lo niños
- y se puede hacer alguna actividad


2. LECTURA COMPARTIDA
Esta estrategia nos ayuda a mejorar la comprensión lectora, la fluidez con la que se lee y aumenta los conocimientos tanto de contenido como de estrategias, de los niños, entre otras cosas. Además es muy buena estrategia ya que cada niño aprende algo a su propio nivel, por lo tanto con cada lectura aprenderá algo diferente.

¿Cómo se lleva a cabo esta estrategia?
Tiene tres pasos fundamentales:
PRESENTACIÓN DEL TEXTO:
Se trata de invitar a los niños a interrogar el texto: observar su silueta, las ilustraciones, hacer predicciones, observa las claves que nos proporciona la estructura del texto, etc.

RELECTURA DEL TEXTO
Este es el momento para volver a leer el texto y darle la oportunidad a los niños que participen en la lectura. Se enseñan estrategias de lectura, se recuerda vocabulario, las ideas principales, entre otros.

LECTURA INDEPENDIENTE
Después de la lectura se hacen comentarios sobre la intención del autor y se hacen conexiones con la vida real y se puede preparar otra actividad. Lo importante es que la lectura debe estar disponible para que los niños puedan volver a leerla una y otra vez.



3. ESCRITURA INTERACTIVA

Esta estrategia puede ser utilizada para “demostrar conceptos acerca de lo impreso, desarrollar estrategias y aprender acerca de cómo funcionan las palabras”
[1] y permite que cada niño escriba lo que sabe escribir y aprenda aquello que le falta por aprender.
Existen tres tipos de escritura interactiva: 1) la transcripción, la cual consiste en una reconstrucción de un texto ya conocido; 2) la innovación, que es un cambio de un texto familiar y 3) la negociación, que es la construcción de una composición original.


¿Cómo se lleva a cabo?
Antes de comenzar la escritura interactiva, se debe llegar a un acuerdo de qué tipo se utilizará. Es importante el rol del profesor en el sentido de que debe conducir el acuerdo hacia donde él lo ha pensado.

Durante la escritura el profesor debe negociar todo lo que se va a escribir y cuando llame a un niño para que escriba en el papelografo ya sea una letra, sílaba o palabra, debe asegurarse que el niño es capaz de hacerlo y mientras él lo haga debe preocuparse del resto de los compañeros y hacerles preguntas, y ocupar el tiempo para desarrollar otras cosas como por ejemplo trabajar la conciencia fonológica.

Al terminar la escritura interactiva, se debe leer el texto completo, verificar que no tiene errores ortográficos y luego ponerlo en un lugar visible de la sala.



4. ESCRITURA INDEPENDIENTE
Es el momento en que le damos la posibilidad al niño, de “crear, expresarse y comunicarse a través de la lectura”
[2].

La producción de textos se compone por cuatro etapas:

Planificación: el niño determina el tema, el propósito, la audiencia y el tipo de texto que escribirá. Y busca información relacionada a su tema.

Escritura libre de la primera versión del texto: el niño escribe sin interrupciones.

Revisión del texto: relee el texto que ha escrito para autoevaluarlo y se lo muestra al profesor para que lo evaluarlo juntos.

Reescritura del texto: el niño vuelve a escribir el texto con las correcciones y cambios pertinentes.

Es importante que cada niño exponga su texto, ya que es una forma de estimular sus avances.
Para apoyar esta estrategia, como profesores debemos preocuparnos de que nuestra sala de clases estimule la escritura, es decir que tenga materiales en los que los niños puedan escribir, tenga los puntos de enseñanza explicitados; responder a las inquietudes de los alumnos y orientarlos, modelar la selección del tema, entre otros. Y no podemos olvidarnos de registrar la actuación de nuestros alumnos.


El libro que se presenta a continuación puede servirnos para trabajarlo con algunas de las estrategias que se presentaron anteriormente, en un 1º,2º o 3º básico.

(pincha sobre la portada del libro)





Como profesores debemos ser creativos al momento de utilizar estrategias. Muchas de ellas pueden servirnos para trabajar contenidos de algún subsector de aprendizaje y al mismo tiempo estraremos reforzando aspectos del lenguaje.

Al estudiar más a fondo cada una de las estrategias, es impresionante observar las innumerables ventajas que traen al desarrollo de cada uno de los niños y lo atractivo y entretenido que pueden hacer el aprendizaje del lenguaje. Tantas veces escuchamos alegatos en torno al subsector de Lenguaje ya que es abordado con actividades aburridas y que carecen de sentido. El prgrama AILEM nos propone éstas estrategias concretas por medio de las cuales podemos hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños sea más entretenido y vean que lo que nos entrega el subsector de lenguaje sí es significativo para nuestras vidas.

Bibliografía:
- “Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Lectura en voz alta”, Paz Baeza B. y Tonia Razmilic B.
- “Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Lectura compartida”, Paz Baeza B., María Cristina Solís y Tonia Razmilic B.
- “Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Escritura independiente”, Paz Baeza B., María Cristina Solís, Emy Suzuki y Tonia Razmilic B.
- “Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Escritura interactiva”, Paz Baeza B., María Cristina Solís, Emy Suzuki y Tonia Razmilic B.


-
[1] “Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Escritura interactiva”, Paz Baeza B., María Cristina Solís, Emy Suzuki y Tonia Razmilic B. Pág. 4
-
[2] “Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Escritura independiente”, Paz Baeza B., María Cristina Solís, Emy Suzuki y Tonia Razmilic B.

¿CÓMO APRENDISTE A LEER Y A ESCRIBIR?

Es probable que si comenzamos a preguntar a las personas de qué se acuerdan de cuándo les enseñaron a leer y a escribir, nos respondan cosas como: "me acuerdo del silabario", "me acuerdo que hacíamos caminatas de lectura", "aprendí letra por letra", "me acuerdo de una pared de palabras", etc.

Existen cuatro modelos de enseñanza de la lectura y escritura: 1) Modelo de destreza, 2) Modelo Holístico, 3) Modelo Integrado y 4) Modelo Balanceado.
Quisiera profundizar en éste último ya que es un enfoque “que toma en cuenta el proceso lector, las experiencias lingüísticas del niño y la construcción de significado
[1]”, todas éstos elementoS importantes. Este modelo considera que el aprendizaje de la lectura y la producción de textos es un proceso realizado sobre la base lingüística oral de los niños; que el proceso de leer, escuchar, hablar y escribir son todas funciones del lenguaje que comparten una característica: la comunicación de significado; hay un énfasis en el trabajo metalingüístico en contexto; le da igual importancia a la competencia lingüística que a la comunicativa y la pragmática; considera al niño como un agente activo, constructor de su propio aprendizaje; le da gran importancia a la literatura infantil, a la producción escrita más que a los aspectos motores de la misma; la sala de clases es considerada como un recurso fundamental para el aprendizaje y propicia el desarrollo de la autonomía y el trabajo en equipo[2].
El programa de enseñanza AILEM, trabaja con el modelo balanceado y propone ocho estrategias para mejorar el desarrollo y aprendizaje del elnguaje en niños de 2NT, NB1 Y NB2.
A continuación describiré brevemente cada una de las estrategias con las que trabaja (más tarde profundizaremos en algunas de ellas):





Lectura en voz alta:
“estrategia mediante el cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado, para compartir con ellos el placer de leer; y además actuar como un modelo que aprecia la lectura y la disfruta[3]

Lectura compartida:
“estrategia a través de la cual los profesores demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos lectores
[4]

Lectura guiada:
“estrategia en la cual el profesor apoya a cada niño en el desarrollo de habilidades efectivas para interrogar nuevos textos con un grado de dificultad creciente
[5]

Lectura independiente:
“estrategia de lectura individual a través de la cual se les proporciona a los alumnos la oportunidad para practicar su lectura de manera autónoma y elegir textos conocidos por él
[6]

Escritura en voz alta
“estrategia a través de la cuál el profesor demuestra a los alumnos lo que hace y siente un escritor eficaz
[7]

Escritura compartida:
“estrategia de trabajo colaborativo en la que el profesor y los niños conjuntamente, componen y escriben un texto
[8]

Escritura guiada:
“estrategia que se utiliza para apoyar a un grupo pequeño de alumnos en sus tentativas de crear textos escritos en forma individual.
[9]

Escritura independiente:
“estrategia a través de la cual los alumnos en forma individual tienen la posibilidad de poner en práctica todas las estrategias conocidas para poder producir diferentes tipos de textos, con diferentes propósitos y para diferentes receptores.
[10]

Se recomienda que estas estrategias se trabajen todos los días. Pueden realizarse a lo largo de toda la educación básica, e incluso en pre-escolar. Lo que cambiará será el grado de dificultad de la tarea que se proponga realizar.


CONSIDERACIONES PARA TODAS LAS ESTRATEGIAS
- Recordar las normas antes de comenzar. Se recomienda que a comienzo de año, en conjunto con los niños, se establezcan las misma normas (puede ser por medio de una escritura compartida por ejemplo, y luego ser trabajada como lectura compartida).
- El profesor debe tener planificada la actividad: la lectura, estrategias a trabajar en función del objetivo, tema, etc.
- La mayoría de las estrategias deben ser trabajadas en proximidad (exepto la lectura y escritura independiente)
- Trabajar las estrategias todos los días.



ACTIVIDAD: ¿CON QUÉ ESTRATEGIA ASOCIAS CADA UNA DE ESTAS IMÑAGENES? ¿POR QUÉ?





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Es tan fácil que como profesores nos desmotivemos y le perdamos "el gusto" a la hermosa y gran tarea que significa el educar, si nos quedamos pasivos y nos conformamos con enseñar de la misma manera que aprendimos nosotros, con guiarnos por los textos de estudio (y no utilizarlos como una herramienta entre otras) y las plaanificaciones de años anteriores. Es lógico que se perderá el encanto, el entusiasmo y la creatividad. Debemos hacernos responsable de lo que ocurra al interior de las escuelas, de nuestras aulas y de nuestrso niños. No ùede ser aceptable que la escuela no sea un espacio donde los alumnos lo pasen bien, apprendan y desarrollen todo su potencial.
Creo que el programa AILEM puede ayudarnos a despertar la imaginación, creatividad y a reencantarnos con nuestra vocación. Las manera en que trabaja las estrategias descritas anteriormente potencia eso en nosotros y en nuestros alumnos y a su vez nos interpela en el sentido de buscar la manera de trabajarlas cada vez mejor.
¡Te invito a que busques, investigues, te actualices y reencantes con tu profesión!

Páginas web donde encontrarás:
- Más información de algunas estrategias AILEM


Bibliografía:
- “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B.

[1] “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 1
[2] Tomado de: “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 5
[3] “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 8
[4] “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 9
[5] “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 9
[6] “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 10
[7] “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 10
[8] “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 12
[9] “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 11
[10] “Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en el nivel inicial”, Paz Baeza B. Pág. 12


¿CUÁNDO SE COMIENZA A ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR?


La visión acerca del aprendizaje de la lectura y escritura ha cambiado a lo largo del tiempo. Hasta la primera mitad del siglo XX, se aprendía a decodificar en los primeros años de escolaridad y luego a leer comprensivamente y a expresarse, pues la lectura y la escritura eran considerados aprendizajes instrumentales, base para la adquisición de nuevos conocimiento. Pero esta manera de entender estas actividades ha cambiado y en el contexto actual nos encontramos con que, “saber leer y aprender a leer… es leer libros y una diversidad de textos complejos… que forman parte del paisaje cotidiano de la ciudad y las necesidades de las personas para actuar…Así mismo, saber escribir y aprender a escribir, es producir textos en situaciones reales de comunicación”[1].

Desde las consideraciones actuales acerca del aprendizaje de la lectura y la escritura, puede sostenerse como lo hace Alejandra Medina en su ponencia: “Leer y escribir desde la sala cuna: entrar en el mundo del lenguaje escrito”, que los niños deben ingresar al lenguaje escrito desde temprana edad. Medina da una serie de argumentos de los cuales quisiera destacar tres:

1. La lectura y escritura son prácticas culturales. Esto quiere decir que son “actividades realizadas por grupos humanos con propósitos determinados en contextos específicos” (Pág.2). La relación por lo tanto, de los niños con la lectura y la escritura, se construye a través de los usos que observa en su familia, profesor, etc. y de la relación que éstos tienen con el lenguaje escrito.

2. Leer y escribir son actos de construcción y comunicación de significados y no “sonorizar unos signos”. Leer es “un acto en que el lector moviliza su inteligencia con el fin de construir los sentidos de un texto.
[2]”, “es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el lector construye un significado, utilizando sus propios conocimientos y las claves que el texto le proporciona.”[3]

3. Estamos inmersos en un mundo letrado, la vida cotidiana del niño se desarrolla en un ambiente de textos. Es por este motivo que debiéramos potenciar esta realidad y utilizarla para que vayan interiorizando las lógicas del lenguaje escrito. Debemos por lo tanto hacer que los niños visibilicen los textos de su entorno.

Existen muchos propósitos para leer un texto, algunos de éstos son:
- Obtener información precisa
- Seguir instrucciones
- Obtener información general
- Para aprender
- Para revisar un escrito propio
- Para comunicar un texto a un auditorio

Para lograr una buena comprensión lectora en nuestros alumnos, como educadores debiéramos preocuparnos de desarrollar una serie de habilidades en los mismos. En el texto “Leer para comprender, estrategias de lectura” de Baeza, P. y Solís, C. se señalan algunas de las cuales quisiera destacar:
- reconocer las ideas principales y secundarias de un texto
- explicar el contenido de un texto
- hacer inferencias
- hacer predicciones
- hacer hipótesis
- hacer conexiones
- resumir la información leída

Cuando nos enfrentamos a un texto, activamos a veces de manera inconsciente, estrategias que nos ayudan a construir el significado del texto. Como profesores debemos conocerlas y preocuparnos de practicarlas y modelarlas con nuestro alumnos, para que ellos se las vayan apropiando e interiorizando de manera que luego, cuando esten sólo frente a un texto, recurran a ellas.
Entre las estrategias de lectura (= secuencias de acción dirigidas a la obtención de emtas de aprendizaje, en este caso, comprensión de lectura) encontramos:
- Conocimientos previos
- Conexiones
- Clarificaciones
- Predicciones
- Inferencias
- Paráfrasis
- Visualización


Bibliografía:
- “Leer y escribir desde la sala cuna: entrar en el mundo del lenguaje escrito”, Medina, A.
- “Leer para comprender: estrategias de lectura”, Baeza, P. y Solís, C.
[1] “Leer y escribir desde la sala cuna: entrar en el mundo del lenguaje escrito”, Medina, A. Pág. 3
[2] “Leer y escribir desde la sala cuna: entrar en el mundo del lenguaje escrito”, Medina, A. Pág. 4
[3] “Leer para comprender: estrategias de lectura”, Baeza, P. y Solís, C. Pág.1